LOS ESTADOS DE CONSCIENCIA
La atención o el prestar atención es un concepto psicológico que implica una actividad neuronal. Los neurólogos han precisado las áreas cerebrales que procesan la información y que intervienen en la atención consciente.
La atención consciente puede dirigirse hacia:
- Nuestro entorno: aquello que nos rodea, los espacios naturales, los objetos,...
- Nosotros mismos: con relación al cuerpo supone conocer el estado de los órganos internos, darse cuenta de los movimientos, con relación a los sentimientos y emociones es saber qué emoción tengo ante una situación o ante una persona, en relación con los pensamientos consiste en tener conciencia de qué estoy pensando en cada momento.
LA ATENCIÓN SELECTIVA
La atención consciente es selectiva de todos los estímulos que nos rodea escogemos los que prestamos atención. Hay una actitud de filtro mental necesario en la selección de la atención. La atención selectiva también resulta útil para concentramos en un tema o una situación. el hecho de seleccionar los estímulos a los que prestamos atención implica que se registre en nuestra mente muchos hechos, personas espacios d los que no somos conscientes y que quizás en un futuro podamos recordar.
- La atención automatizada: La atención nos ayuda a realizar nuestras acciones cotidianas. Cuando yo decido hacer algo, cuando tomo una decisión que implica una acción, la atención sirve para llevarlo a cabo. Pero cuando efectúo una acción de manera repetitiva la atención se automatiza y puedo realizar aquella acción de modo correcto sin prestar atención.
ESTADOS ALTERADOS DE CONSCIENCIA
La consciencia puede sufrir modificaciones debidas a muchos motivos, ya sean de la propia persona, por influencia del exterior do por sustancias que alteran el funcionamiento del sistema nervioso. En estas situaciones, los estado de la consciencia están alterados y ello hace que se tenga una visión distinta de la realidad. La alteración de la consciencia puede provocar dificultados psicológicas ya que implica una pérdida del control de nuestra conducta y de nuestras reacciones y emociones.
- La hipnosis: La hipnosis es un estado de sueño parcial provocado por otra persona, el hipnotizador. Se puede controlar parcialmente la mente de otra persona se la puede sugestionar. esto se debe a que en la actividad mental se produce una disociación entre el consciente y el inconsciente.
- Las drogas: sustancia capaz de alterar el funcionamiento normal del organismo, especialmente del sistema nervioso y de la consciencia. El efecto de las drogas psicoactivas se manifiesta en el pensamiento, la memoria, las emociones, los estados de animo,...
Las drogas pueden ser beneficiosas o perjudiciales para la conducta y para la salud mental según su uso. Tomar una copa para celebrar una fiesta no es lo mismo que beberse cinco cubatas en una noche. Le este segundo caso se habla de un abuso de la droga y conlleva importantes consecuencias para la conducta y par el cuerpo. Tipos de drogas:
- Depresoras: inhiben la actividad del sistema nervioso. Alcohol
- Estimulantes: incrementar la actividad del sistema nervioso. Cocaína
- Alucinógenos: percepciones que no tienen que ver con la realidad. LSD
miércoles, 12 de junio de 2013
LA CONCIENCIA DE LOS SUEÑOS
Consciencia es a capacidad que poseemos las personas para darnos cuenta de lo que hacemos (conducta) y también de aquello que pensamos (el conocimiento) de lo que deseamos, sentimos, recordamos y las decisiones.
La característica delc oncepto de consciencia es la capacidad de poder manifestar en palabras (verbalizar) aqeullo qe nos ocurre.
La consciencia seria nuestro sistema nervioso podemos hablar de un estado de consciencia y un estado de inconsciencia.
Consciencia es a capacidad que poseemos las personas para darnos cuenta de lo que hacemos (conducta) y también de aquello que pensamos (el conocimiento) de lo que deseamos, sentimos, recordamos y las decisiones.
La característica delc oncepto de consciencia es la capacidad de poder manifestar en palabras (verbalizar) aqeullo qe nos ocurre.
La consciencia seria nuestro sistema nervioso podemos hablar de un estado de consciencia y un estado de inconsciencia.
jueves, 6 de junio de 2013
LOS PROGRAMAS PARCIALES DE REFUERZO
Sinkker encontró en su laboratorio ante una serie de situaciones que lo condujeron hacia un línea de investigación muy productiva ¿qué pasaría si enseñaba a los animales a accionar la palanca, pero solo les ofrecía un refuerzo cada cinco minutos, por ejemplo, y no siempre de la forma habitual? El resultado no fue una reducción en el número de respuestas, sino un aumento, es decir, al fijar el refuerzo de modo temporal se conseguía asimismo que el ratón mostrara una conducta condicionada de accionar la palanca. Skinner elaboró un programa que se convirtió en un instrumento muy eficaz de control de la conducta. El resultado delas investigaciones fueron los programas parciales de refuerzo. Se diferencian en dos grupos:
- programas parciales de razón: cuando el refuerzo se administra tras un número de respuestas correctas. por ejemplo, a cualquier trabajador se le pide que cobre un sueldo (refuerzo) haya realizado correctamente su trabajo (la respuesta).
- programas parciales de intervalo: son refuerzos relacionados con el tiempo transcurrido, es decir, se trata de dar refuerzo cada hora, cada semana o cualquier otro límite de tiempo. Algunos ejemplos podrían ser las evaluaciones trimestrales del colegio, o bien la paga semanal qeu te dan en casa como refuerzo para que colabores en tareas domésticas. Si las notas del instituto se diesen una vez cada dos años o la pga fuera trimestral en vez de semanal posiblemente el refuerzo no sería útil.
Para que produzca un refuerzo parcial no es necesario reforzar todas las respuestas, sino sólo algunas. Un programa de refuerzo parcial tiene más efectividad cuando se presenta de forma inmediata a la conducta que se quiere condicionar, pero las personas podemos aprender con refuerzos que se presenten bastante después de la realización de la conducta. Podemos estudiar durante nueve meses sabiendo que al final vamos a obtener un refuerzo.
Por ejemplo, de estos programas parciales de refuerzo nos lo proporcionan los juegos de azar. El hecho de que el jugador sepa que el premio es intermitente provoca que el organismos permanezca expectante y con un grado de excitación muy alto. Un juego de azar sin refuerzo (premio) no funcionaría.
EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELO: ALBERT BANDURA
El psicólogo Bandura desarrolló un teoría del aprendizaje: partiendo del conductismo y añadiendo elementos nuevos. Su teoría recibe el nombre de teoría social del aprendizaje. Bandura afirma que las personas aprenden a través de la observación de la conducta de los demás. El esquema es una persona (sujeto) que observa a otra persona (modelo). Esta observación se debe a la atracción que siente el sujeto por el modelo, ya sea porque es parecido a él o porque le resulta atractivo o interesante. La observación produce un efecto de "modelado". es decir, el sujeto imita a la persona que hace de modelo. Este mecanismo funciona desde la infancia y se prologa a lo largo de la vida de las personas. Los modelos son los padres, amigos, y el resto de personas que los rodea. Bandura observó además que este aprendizaje por observación o modelado no necesitaba necesariamente un refuerzo, es decir, un premio o un castigo, para que el sujeto aprendiera, contradiciendo así el mecanismo del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante.
LAS CUATRO FASES DEL PROCESO DE MODELADO
Bandura distingue dos momentos en el proceso de modelado: la adquisición de la conducta y la ejecución de la conducta. la adquisición de la conducta sigue dos procesos:
- Atención: Es la primera fase, en la que el sujeto observa cómo es el modelo, qué conductas tiene, qué características posee. Si no se produce este momento de atención al modelo, no se produce el aprendizaje. Y el hecho de escoger un modelo u otro es una operación mental del sujeto, que decide observar un modelo y no fijarse en otro.
- Retención: Es un proceso mental en el que el sujeto recuerda y memoriza todo aquello que ha observado en el modelo. Crea imágenes en su cerebro que recrean la conducta del modelo, frases, elementos que le permitan recordar con precisión dicha conducta.
- Reproducción. Consiste en que el sujeto reproduzca, ejecuta la conducta que ha observado y retenido del modelo. La decisión de reproducir la conducta está relacionada con la próxima fase: la motivación.
- Motivación: Para ejecutar la conducta es necesaria una motivación. Los elementos motivadores pueden ser de tipo clásico como el refuerzo en forma de premio o castigo, o bien la aprobación de los demás se si ejecuta esta conducta aprendida por imitación o la importancia social que tiene el modelo. En sus experiencias, Bandura también comprobó que, en muchos aprendizajes por imitación, no existía ninguna motivación específica, aparte de la atracción que proceder el modelo.
LA CULTURA AUDIOVISUAL Y LOS MODELOS DE APRENDIZAJE
La gran diferencia entre la teoría social del aprendizaje y el conductismo clásico es que Bandura da importancia al pensamiento de la persona y a su capacidad para decidir si imita o no aquello que observa. La teoría de aprendizaje por moldeamiento explica la transmisión social de los conocimientos en las culturas. Los niños aprenden de sus padres valores, hábitos y conductas básicas por imitación. Y se puede generalizar lo mismo en una cultura concreta que tiene comportamientos similares. En el mismo sentido se habla de que las personas tiene, a lo largo de su vida, mentores o modelos ideales. Se trata de personas que les ha influido de modo significativo en sus creencias, hábitos, estilo de conducta y a las que han imitado.
La existencia de la cultura audiovisual(TV) provoca que los niños, adolescentes y adultos, tengan nuevos modelos para imitar además de modelos cercanos, amigos y familiares. Las conductas y valores de los héroes de las películas,... En este sentido Bandura hizo hincapié en un caso concreto de aprendizaje: las conductas agresivas. Los niños aprenden conductas agresivas, ya sean físicas o verbales, por imitación presente en una película, tv,...
De todos modos, como ya hemos precisado, el sujeto decide qué conductas imita y cuáles no: por tanto no se da una relación directa de causa-efecto entre el hecho de que una perona tnega modelos agresivos y su conducta agresiva. aunque sí es cierto que, cuando más significativo e importante sea el modelo más posibilidades existen de que su conducta sea imitada.
Sinkker encontró en su laboratorio ante una serie de situaciones que lo condujeron hacia un línea de investigación muy productiva ¿qué pasaría si enseñaba a los animales a accionar la palanca, pero solo les ofrecía un refuerzo cada cinco minutos, por ejemplo, y no siempre de la forma habitual? El resultado no fue una reducción en el número de respuestas, sino un aumento, es decir, al fijar el refuerzo de modo temporal se conseguía asimismo que el ratón mostrara una conducta condicionada de accionar la palanca. Skinner elaboró un programa que se convirtió en un instrumento muy eficaz de control de la conducta. El resultado delas investigaciones fueron los programas parciales de refuerzo. Se diferencian en dos grupos:
- programas parciales de razón: cuando el refuerzo se administra tras un número de respuestas correctas. por ejemplo, a cualquier trabajador se le pide que cobre un sueldo (refuerzo) haya realizado correctamente su trabajo (la respuesta).
- programas parciales de intervalo: son refuerzos relacionados con el tiempo transcurrido, es decir, se trata de dar refuerzo cada hora, cada semana o cualquier otro límite de tiempo. Algunos ejemplos podrían ser las evaluaciones trimestrales del colegio, o bien la paga semanal qeu te dan en casa como refuerzo para que colabores en tareas domésticas. Si las notas del instituto se diesen una vez cada dos años o la pga fuera trimestral en vez de semanal posiblemente el refuerzo no sería útil.
Para que produzca un refuerzo parcial no es necesario reforzar todas las respuestas, sino sólo algunas. Un programa de refuerzo parcial tiene más efectividad cuando se presenta de forma inmediata a la conducta que se quiere condicionar, pero las personas podemos aprender con refuerzos que se presenten bastante después de la realización de la conducta. Podemos estudiar durante nueve meses sabiendo que al final vamos a obtener un refuerzo.
Por ejemplo, de estos programas parciales de refuerzo nos lo proporcionan los juegos de azar. El hecho de que el jugador sepa que el premio es intermitente provoca que el organismos permanezca expectante y con un grado de excitación muy alto. Un juego de azar sin refuerzo (premio) no funcionaría.
EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELO: ALBERT BANDURA
El psicólogo Bandura desarrolló un teoría del aprendizaje: partiendo del conductismo y añadiendo elementos nuevos. Su teoría recibe el nombre de teoría social del aprendizaje. Bandura afirma que las personas aprenden a través de la observación de la conducta de los demás. El esquema es una persona (sujeto) que observa a otra persona (modelo). Esta observación se debe a la atracción que siente el sujeto por el modelo, ya sea porque es parecido a él o porque le resulta atractivo o interesante. La observación produce un efecto de "modelado". es decir, el sujeto imita a la persona que hace de modelo. Este mecanismo funciona desde la infancia y se prologa a lo largo de la vida de las personas. Los modelos son los padres, amigos, y el resto de personas que los rodea. Bandura observó además que este aprendizaje por observación o modelado no necesitaba necesariamente un refuerzo, es decir, un premio o un castigo, para que el sujeto aprendiera, contradiciendo así el mecanismo del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante.
LAS CUATRO FASES DEL PROCESO DE MODELADO
Bandura distingue dos momentos en el proceso de modelado: la adquisición de la conducta y la ejecución de la conducta. la adquisición de la conducta sigue dos procesos:
- Atención: Es la primera fase, en la que el sujeto observa cómo es el modelo, qué conductas tiene, qué características posee. Si no se produce este momento de atención al modelo, no se produce el aprendizaje. Y el hecho de escoger un modelo u otro es una operación mental del sujeto, que decide observar un modelo y no fijarse en otro.
- Retención: Es un proceso mental en el que el sujeto recuerda y memoriza todo aquello que ha observado en el modelo. Crea imágenes en su cerebro que recrean la conducta del modelo, frases, elementos que le permitan recordar con precisión dicha conducta.
- Reproducción. Consiste en que el sujeto reproduzca, ejecuta la conducta que ha observado y retenido del modelo. La decisión de reproducir la conducta está relacionada con la próxima fase: la motivación.
- Motivación: Para ejecutar la conducta es necesaria una motivación. Los elementos motivadores pueden ser de tipo clásico como el refuerzo en forma de premio o castigo, o bien la aprobación de los demás se si ejecuta esta conducta aprendida por imitación o la importancia social que tiene el modelo. En sus experiencias, Bandura también comprobó que, en muchos aprendizajes por imitación, no existía ninguna motivación específica, aparte de la atracción que proceder el modelo.
LA CULTURA AUDIOVISUAL Y LOS MODELOS DE APRENDIZAJE
La gran diferencia entre la teoría social del aprendizaje y el conductismo clásico es que Bandura da importancia al pensamiento de la persona y a su capacidad para decidir si imita o no aquello que observa. La teoría de aprendizaje por moldeamiento explica la transmisión social de los conocimientos en las culturas. Los niños aprenden de sus padres valores, hábitos y conductas básicas por imitación. Y se puede generalizar lo mismo en una cultura concreta que tiene comportamientos similares. En el mismo sentido se habla de que las personas tiene, a lo largo de su vida, mentores o modelos ideales. Se trata de personas que les ha influido de modo significativo en sus creencias, hábitos, estilo de conducta y a las que han imitado.
La existencia de la cultura audiovisual(TV) provoca que los niños, adolescentes y adultos, tengan nuevos modelos para imitar además de modelos cercanos, amigos y familiares. Las conductas y valores de los héroes de las películas,... En este sentido Bandura hizo hincapié en un caso concreto de aprendizaje: las conductas agresivas. Los niños aprenden conductas agresivas, ya sean físicas o verbales, por imitación presente en una película, tv,...
De todos modos, como ya hemos precisado, el sujeto decide qué conductas imita y cuáles no: por tanto no se da una relación directa de causa-efecto entre el hecho de que una perona tnega modelos agresivos y su conducta agresiva. aunque sí es cierto que, cuando más significativo e importante sea el modelo más posibilidades existen de que su conducta sea imitada.
viernes, 31 de mayo de 2013
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV
Paulov fue un neurólogo ruso que etudió los mecanimos de onducta de los animales, a traés de la investigación con perros. Se trata en la psicología basado en los hechos y la experimentación.
LOS REFLECJOS INCONDICIONADOS
Pavlov afirma qu el organismo está gobernado por una seri de leyes . se interrelacíona con un entorno y tiene que reaccionar ante éste. El conjunto de estas reacciones es lo que llamaremos conducta si no fuera así no habría adaptación. Esta adaptación constante se produce por medio de lo que Pavlov llamaba reflejos incondicionados. Los reflejos incondicionados serían lo que se conoce como conductas instintivas o instintos.
LOS REFLEJOS CONDICIONADOS
Pavlov descubrió la existencia de otro mecanismo de acción de las personas, que llamó reflejo condicionado. Pavlov creó entonces un proceso de condicionamiento. Consistía en establecer una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo existente. Esta teoría del acto reflejo condicionado es conocida con el nombre de condicionamiento clásico y es la qeu nos permite explicar cómo realizamos el proceso de parendizaje, cómo aprendemos a reaccionar ante estímulos nuevos. Su respuesta es un acto reflejo condicionado.
Del mismo modo que adquirimos un reflejo condicionado podemos hacer el proces inverso y conseguir que el condicionamiento desaparezca. Este proceso inverso se denomina extinción. Las respuestas condicionas no se borran del todo. Paulov a observó est fenómeno, denominado recuperación espontánea.
GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS
Paulov estudió también otros mecanismos de condicionamiento. La generalización y a discriminación de estímulos. La generalización de estímulos se produce cuando una respuesta condicionada se hace extenhsiva a elementos que tienen características similares al estímulo condicionado. En un proceso de generalización, reaccionamos con prudencia tanto tanto frente a la luz roja de un semáforo como ate otras luces rojas como por ejemplo lasluces del freno de los coches, semáforos,...
De manera paralela al proceso de generalización, se produce un proceso de discriminación. La discriminación es la capacidad de distinguir entre el estímulo condiconao original, que nos provoca el acto reflejo condicionado, y los estímulos condicionados que se le parecen.
Se trataría de una especie de equilibrado del mecanismo de generalización.
EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMUEL SKINNER
El psicólgo norteamericano Skinner siguió la línea de avlov y de otros psicólogo, Thorndike,sobre el estudio de la conducta y propuso una teoría más compleja que daba respuesta a muchos más temas que la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov.
Sinner se planteó de entada, como objetivo prioritario, el descubrimiento e las leyes que rigen el aprendizaje. Para trabajar este tema creó lo que se conoce como caja de Skinner, se trat de una jaula de nimales a la que se ha incorporado una planca que al ser accionada hace que caiga comida al interiri. Encerraba dentro un ratón, después de algunos movimientos espontáeos, el animal presionaba la planca y consecuentemente recibía una bola de comida. Skinner denominó a este condcionamiento instrumental.
Se resume en (acción, ensayo y error, respuesta, premio, refuero).
CUATRO TIPOS DE CONDICIONAMIENOT INSTRUMENTAL
- Reforzamiento positivo
- Castigo
- omisión del refuerzo
- reforzamiento negativo
REFORZAMIENTO POSITIVO
Este tipo de condicionamiento provoca una conducta qeu se obtiene a través de refuerzo positivo. Un refuerzo positivo es un premio que incrementa la probabilidad de que la conducta se repita. En el caso de la caja de Skinner e reforzamiento positivo era la comida. L misma técnica utilida el entrenador de un equipo que felicida a los jugadores si se ajustan a su modelo de juego. Los reforzamientos positivos pueden ser primarios, biológicos o bien secundarios.
CASTIGO
Este procedimiento consiste en la presnecia de un reforzamienot negativo o desagradable. en la caja de Skinner el castio conisiste en la recepción de un estímulo negativo que era una pequeña corriente eléctrica. El castigo tiene como finalidad evitar una conducta determinada.
OMISIÓN DEL REFUERZO
Es una forma de castigo que consiste en retirar el estímulo positivo de una conducta. El objetivo de la omisión, como el castigo, es provocar la exinción de la respuesta. Si hemos condicionado a un ratón para qeu accione la planca para obtener comida. La conducta al accionar la planca tenderá a desaparecer. Con este tipo de condicionamiento conseguimos la extinción de una conducta.
REFORZAMIENOT NEGATIVO
El mecanismo del reforzamiento negativo es complejo. Para qeu se produzca es necesario que la perona reciba un esímulo negativo constante y que solo pued eliminarlo con una conducta. Este estímulo desagradable es el refuerzo negativo que provoca qeu se lleve a cabo esa conducta. Es el mismo caso de un jugador de fútbol al que los aficonados abuchean cuando no juega bien. Ante los gritos de los aficionados, un estímulo desagradable, el jugador palica la conducta de jugar lo mejor que puede.
Paulov fue un neurólogo ruso que etudió los mecanimos de onducta de los animales, a traés de la investigación con perros. Se trata en la psicología basado en los hechos y la experimentación.
LOS REFLECJOS INCONDICIONADOS
Pavlov afirma qu el organismo está gobernado por una seri de leyes . se interrelacíona con un entorno y tiene que reaccionar ante éste. El conjunto de estas reacciones es lo que llamaremos conducta si no fuera así no habría adaptación. Esta adaptación constante se produce por medio de lo que Pavlov llamaba reflejos incondicionados. Los reflejos incondicionados serían lo que se conoce como conductas instintivas o instintos.
LOS REFLEJOS CONDICIONADOS
Pavlov descubrió la existencia de otro mecanismo de acción de las personas, que llamó reflejo condicionado. Pavlov creó entonces un proceso de condicionamiento. Consistía en establecer una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo existente. Esta teoría del acto reflejo condicionado es conocida con el nombre de condicionamiento clásico y es la qeu nos permite explicar cómo realizamos el proceso de parendizaje, cómo aprendemos a reaccionar ante estímulos nuevos. Su respuesta es un acto reflejo condicionado.
Del mismo modo que adquirimos un reflejo condicionado podemos hacer el proces inverso y conseguir que el condicionamiento desaparezca. Este proceso inverso se denomina extinción. Las respuestas condicionas no se borran del todo. Paulov a observó est fenómeno, denominado recuperación espontánea.
GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS
Paulov estudió también otros mecanismos de condicionamiento. La generalización y a discriminación de estímulos. La generalización de estímulos se produce cuando una respuesta condicionada se hace extenhsiva a elementos que tienen características similares al estímulo condicionado. En un proceso de generalización, reaccionamos con prudencia tanto tanto frente a la luz roja de un semáforo como ate otras luces rojas como por ejemplo lasluces del freno de los coches, semáforos,...
De manera paralela al proceso de generalización, se produce un proceso de discriminación. La discriminación es la capacidad de distinguir entre el estímulo condiconao original, que nos provoca el acto reflejo condicionado, y los estímulos condicionados que se le parecen.
Se trataría de una especie de equilibrado del mecanismo de generalización.
EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMUEL SKINNER
El psicólgo norteamericano Skinner siguió la línea de avlov y de otros psicólogo, Thorndike,sobre el estudio de la conducta y propuso una teoría más compleja que daba respuesta a muchos más temas que la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov.
Sinner se planteó de entada, como objetivo prioritario, el descubrimiento e las leyes que rigen el aprendizaje. Para trabajar este tema creó lo que se conoce como caja de Skinner, se trat de una jaula de nimales a la que se ha incorporado una planca que al ser accionada hace que caiga comida al interiri. Encerraba dentro un ratón, después de algunos movimientos espontáeos, el animal presionaba la planca y consecuentemente recibía una bola de comida. Skinner denominó a este condcionamiento instrumental.
Se resume en (acción, ensayo y error, respuesta, premio, refuero).
CUATRO TIPOS DE CONDICIONAMIENOT INSTRUMENTAL
- Reforzamiento positivo
- Castigo
- omisión del refuerzo
- reforzamiento negativo
REFORZAMIENTO POSITIVO
Este tipo de condicionamiento provoca una conducta qeu se obtiene a través de refuerzo positivo. Un refuerzo positivo es un premio que incrementa la probabilidad de que la conducta se repita. En el caso de la caja de Skinner e reforzamiento positivo era la comida. L misma técnica utilida el entrenador de un equipo que felicida a los jugadores si se ajustan a su modelo de juego. Los reforzamientos positivos pueden ser primarios, biológicos o bien secundarios.
CASTIGO
Este procedimiento consiste en la presnecia de un reforzamienot negativo o desagradable. en la caja de Skinner el castio conisiste en la recepción de un estímulo negativo que era una pequeña corriente eléctrica. El castigo tiene como finalidad evitar una conducta determinada.
OMISIÓN DEL REFUERZO
Es una forma de castigo que consiste en retirar el estímulo positivo de una conducta. El objetivo de la omisión, como el castigo, es provocar la exinción de la respuesta. Si hemos condicionado a un ratón para qeu accione la planca para obtener comida. La conducta al accionar la planca tenderá a desaparecer. Con este tipo de condicionamiento conseguimos la extinción de una conducta.
REFORZAMIENOT NEGATIVO
El mecanismo del reforzamiento negativo es complejo. Para qeu se produzca es necesario que la perona reciba un esímulo negativo constante y que solo pued eliminarlo con una conducta. Este estímulo desagradable es el refuerzo negativo que provoca qeu se lleve a cabo esa conducta. Es el mismo caso de un jugador de fútbol al que los aficonados abuchean cuando no juega bien. Ante los gritos de los aficionados, un estímulo desagradable, el jugador palica la conducta de jugar lo mejor que puede.
miércoles, 29 de mayo de 2013
ROLL, ESTATUS DE APLICACIÓN Y CONCEPTOS, PREJUICIOS,...
Rol: Rol social se refiere al conjunto de normas, comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona (actor social) cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido. En todo grupo hay miembros de diversos status, unos de rango superior y otros de rango inferior y a cada status corresponde un rol, es decir, un determinado comportamiento en presencia de otros. Así pues, el rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y desempeñado por el titular. Algunos status conceden al titular ciertas inmunidades al desempeñar el rol, como por ejemplo, al enajenado mental se le permiten comportamientos que no se les permiten a otras personas. Si el individuo no desempeña su rol de la forma esperada, puede tener riesgo de exponerse a sanciones.
Un prejuicio (del lat. praejudicium, ‘juzgado de antemano’) es el proceso de formación de un concepto o juicio sobre alguna cosa de forma anticipada, es decir una falacia o proposicion logica de un mito, antes de tiempo;1 implica la elaboración de un juicio u opinión acerca de una persona o situación antes de determinar la preponderancia de la evidencia, o la elaboración de un juicio sin antes tener ninguna experiencia directa o real. Consiste en criticar de forma positiva o negativa una situación o una persona sin tener suficientes elementos previos. Es una actitud que puede observarse en todos los ámbitos y actividades de la sociedad, en cualquier grupo social y en cualquier grupo de edad, e implica una forma de pensar íntimamente relacionada con comportamientos o actitudes de discriminación.
En el campo de la psicología, un sesgo cognitivo es una distorsión (distorsión cognitiva) en el modo en el que los seres humanos perciben la realidad. Algunos de estos procesos han sido verificados empíricamente en el campo de la psicología, otros están siendo considerados como categorías generales de prejuicios.
Un estereotipo es la percepción exagerada y con pocos detalles que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparte ciertas características, cualidades y habilidades, y que busca «justificar o racionalizar una cierta conducta en relación con determinada categoría social»
Rol: Rol social se refiere al conjunto de normas, comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona (actor social) cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido. En todo grupo hay miembros de diversos status, unos de rango superior y otros de rango inferior y a cada status corresponde un rol, es decir, un determinado comportamiento en presencia de otros. Así pues, el rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y desempeñado por el titular. Algunos status conceden al titular ciertas inmunidades al desempeñar el rol, como por ejemplo, al enajenado mental se le permiten comportamientos que no se les permiten a otras personas. Si el individuo no desempeña su rol de la forma esperada, puede tener riesgo de exponerse a sanciones.
Un prejuicio (del lat. praejudicium, ‘juzgado de antemano’) es el proceso de formación de un concepto o juicio sobre alguna cosa de forma anticipada, es decir una falacia o proposicion logica de un mito, antes de tiempo;1 implica la elaboración de un juicio u opinión acerca de una persona o situación antes de determinar la preponderancia de la evidencia, o la elaboración de un juicio sin antes tener ninguna experiencia directa o real. Consiste en criticar de forma positiva o negativa una situación o una persona sin tener suficientes elementos previos. Es una actitud que puede observarse en todos los ámbitos y actividades de la sociedad, en cualquier grupo social y en cualquier grupo de edad, e implica una forma de pensar íntimamente relacionada con comportamientos o actitudes de discriminación.
En el campo de la psicología, un sesgo cognitivo es una distorsión (distorsión cognitiva) en el modo en el que los seres humanos perciben la realidad. Algunos de estos procesos han sido verificados empíricamente en el campo de la psicología, otros están siendo considerados como categorías generales de prejuicios.
Un estereotipo es la percepción exagerada y con pocos detalles que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparte ciertas características, cualidades y habilidades, y que busca «justificar o racionalizar una cierta conducta en relación con determinada categoría social»
viernes, 10 de mayo de 2013
PSICOLOGIA SOCIAL
La psicologia social tiene por objeto comprender y explicar de qué manero los pensamientos, los sentimientos y los comportamientos de una persona están relacionados e influidos por un grupo y tambén cómo funcionan los grupos huanos. Los temas de la psicología social son todos aquellos que relacionen al individuo con un gupo.
La psicología tiene puntos en común con la sociología.
la psicología social se aplica a cualquier relación del indiviudo con el gurpo, ya sea en el mundo educativo, en elámbito clínico o en las empreseas y las organizaciones.
IDENTIDAD PERSONAL Y PERTENENCIA AL GRUPO
Los psicólogos han demostrado que las personas somos seres sociales desde qeu nacemos. Por, ejemplo está demostrado qeu as 34 horas de vida un bebé ya es capaz de distinguir el llanto humnado de otro tipo de sonido, y reaccióna de una manera diferente en cada caso.
La percepción de formar parte de un grupo se fundamenta, basicamente en elementos psicológicos. un grupo cohesindo hace que aumente la satisfacción de sus integrantes.
NORMAS SOCIALES Y CONFORMIDAD
Cada grupo humano funciona según unos criterios, unas normas. Con cada grupo actuamos según unas pautas no escritas. Es lo que se denomina conformidad: Un cambio de conducta, de acciones pensamienos y sentimientos de los individuos hacia las normas del grupo como resultado de la presión del grupo.
En relación con el tema de la conformidad el psicólo social S. Asch realizo un experimiento. Donde demostró que el extremo de la conformidad se encuentra en la sumisión ciega en la obediciencia.
LA PERCEPCIÓN SOCIAL. ROL Y ESTATUS
La percepción social es la manera como nosotros vemos, analizamos e interpretamos a las personas que nos rodean. La acción de la percepción social consiste en clasificar a las personas según su aspecto..
La percepción social tambien se denomin percepción de grupo, entendemos por grupo dos o máspersonas que comparten un sentimiento d eunidad y donde cada persona influye en las otras y, a su vez, es influida por éstas.
Todos tenemos más de un rol y de un estatus, el rol va asocidado al estatus que ocupa cada persona.
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS
Dos de la maneras más habituales que tenemos de clasificar y valorar a los grupos son los estereotipos y los prejuicios. Los estereotipocs son generealizaciones que hacen referencia a los grupos y nos dicen como son.
El hecho de clasificar a los indiviudos en grupo nos auda a situarnos en un ambiente. pero esto a su vez tiene un aspecto negativo.
El perfuicio consiste en analizar una evaluación positiva o negativa de un grupo social y de todos los integrantes por el simple hecho de formar parte de él.
Los perjuicios comparten disciminación, discriminar significa perjuciar a un grupo y favorecer a otro.
Los medios de comunicación influyen en la creación y ifusión de estereotipos, prejuicios y discrminaciones.
ROLES SEXUALES E IDENTIDAD SEXUAL
Cada cultura establece las funciones sociales qeu corresponde a cada sexo. Los distintos movimientos que se han cnetrado en el análisis y la crítica del pepel del hombre y la mujer en nuestra sociedad se han enfrentado a la rigidez de los diferentes reoles sexuales y a las actitudes sexistas.
En muchos ámbitos de a cultura occidental se presenta un modelo de rol sexual masculino cuyas espectativas con las de ser una persona ambiciosa, valiente, competitivo,...En nuestra cultura se están modificando estos rasgos basados en el sexo, gracias a movimientos políticos, sociales que promuven la igualdad y la equparación de los derchos entres sexos, a la incorporación del a mujer al mundo laboral, asi como a los nuevos modelos de organización familiar.
LAS ACTITUDES Y LA DISONANCIA COGNITIVA
La actitud es la tendencia a actuar, de una manera más o menos constante, ante unos hechos determinados.
Las actitudes condicionan nuestra actuación, lo que significa que, antes de qeu se produzca una conducta determinada existe normalmente una actitud previa.
Las actitudes pueden modificarse y cambiar. En el cambio de actitudes influye mucho la credibilidad del emisor. De esto saben mucho los publicistas, que utilizan este recurso en los anuncios protagonizados por gente famosa e influyente.
Otro camino qeu explicael cambio de actitudes es la existencia de dos ideas psicológicamente contrarias. Este hecho se conoce como disonancia congnitiva.
La psicologia social tiene por objeto comprender y explicar de qué manero los pensamientos, los sentimientos y los comportamientos de una persona están relacionados e influidos por un grupo y tambén cómo funcionan los grupos huanos. Los temas de la psicología social son todos aquellos que relacionen al individuo con un gupo.
La psicología tiene puntos en común con la sociología.
la psicología social se aplica a cualquier relación del indiviudo con el gurpo, ya sea en el mundo educativo, en elámbito clínico o en las empreseas y las organizaciones.
IDENTIDAD PERSONAL Y PERTENENCIA AL GRUPO
Los psicólogos han demostrado que las personas somos seres sociales desde qeu nacemos. Por, ejemplo está demostrado qeu as 34 horas de vida un bebé ya es capaz de distinguir el llanto humnado de otro tipo de sonido, y reaccióna de una manera diferente en cada caso.
La percepción de formar parte de un grupo se fundamenta, basicamente en elementos psicológicos. un grupo cohesindo hace que aumente la satisfacción de sus integrantes.
NORMAS SOCIALES Y CONFORMIDAD
Cada grupo humano funciona según unos criterios, unas normas. Con cada grupo actuamos según unas pautas no escritas. Es lo que se denomina conformidad: Un cambio de conducta, de acciones pensamienos y sentimientos de los individuos hacia las normas del grupo como resultado de la presión del grupo.
En relación con el tema de la conformidad el psicólo social S. Asch realizo un experimiento. Donde demostró que el extremo de la conformidad se encuentra en la sumisión ciega en la obediciencia.
LA PERCEPCIÓN SOCIAL. ROL Y ESTATUS
La percepción social es la manera como nosotros vemos, analizamos e interpretamos a las personas que nos rodean. La acción de la percepción social consiste en clasificar a las personas según su aspecto..
La percepción social tambien se denomin percepción de grupo, entendemos por grupo dos o máspersonas que comparten un sentimiento d eunidad y donde cada persona influye en las otras y, a su vez, es influida por éstas.
Todos tenemos más de un rol y de un estatus, el rol va asocidado al estatus que ocupa cada persona.
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS
Dos de la maneras más habituales que tenemos de clasificar y valorar a los grupos son los estereotipos y los prejuicios. Los estereotipocs son generealizaciones que hacen referencia a los grupos y nos dicen como son.
El hecho de clasificar a los indiviudos en grupo nos auda a situarnos en un ambiente. pero esto a su vez tiene un aspecto negativo.
El perfuicio consiste en analizar una evaluación positiva o negativa de un grupo social y de todos los integrantes por el simple hecho de formar parte de él.
Los perjuicios comparten disciminación, discriminar significa perjuciar a un grupo y favorecer a otro.
Los medios de comunicación influyen en la creación y ifusión de estereotipos, prejuicios y discrminaciones.
ROLES SEXUALES E IDENTIDAD SEXUAL
Cada cultura establece las funciones sociales qeu corresponde a cada sexo. Los distintos movimientos que se han cnetrado en el análisis y la crítica del pepel del hombre y la mujer en nuestra sociedad se han enfrentado a la rigidez de los diferentes reoles sexuales y a las actitudes sexistas.
En muchos ámbitos de a cultura occidental se presenta un modelo de rol sexual masculino cuyas espectativas con las de ser una persona ambiciosa, valiente, competitivo,...En nuestra cultura se están modificando estos rasgos basados en el sexo, gracias a movimientos políticos, sociales que promuven la igualdad y la equparación de los derchos entres sexos, a la incorporación del a mujer al mundo laboral, asi como a los nuevos modelos de organización familiar.
LAS ACTITUDES Y LA DISONANCIA COGNITIVA
La actitud es la tendencia a actuar, de una manera más o menos constante, ante unos hechos determinados.
Las actitudes condicionan nuestra actuación, lo que significa que, antes de qeu se produzca una conducta determinada existe normalmente una actitud previa.
Las actitudes pueden modificarse y cambiar. En el cambio de actitudes influye mucho la credibilidad del emisor. De esto saben mucho los publicistas, que utilizan este recurso en los anuncios protagonizados por gente famosa e influyente.
Otro camino qeu explicael cambio de actitudes es la existencia de dos ideas psicológicamente contrarias. Este hecho se conoce como disonancia congnitiva.
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